Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva, las Comunidades Educativas pueden incrementar su eficacia de la educación si aprovechan la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados.

Sin embargo no están claramente definidas las orientaciones metodológicas sobre cómo diseñar convenientemente un material virtual para el trabajo y aprendizaje en grupo. Jochems et al (2004) proponen un marco metodológico para desarrollar entornos CSGBL (Computer-Supported Group-Based Learning). Este marco incluye la facilitación del acceso a herramientas simples, la reunión de actores de similares intereses, la existencia de protocolos eficientes para el intercambio de materiales, experiencias y propuestas.

Las Comunidades Educativas representan cambios en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantean la transformación de sociedad industrial en sociedad informacional. En este contexto la comunidad no solo ofrece servicios educativos a los estudiantes formales, sino también constituye un excelente instrumento para capacitar a los propios profesores, a la vez que ofrecer capacitación desde la escuela a la comunidad.

Desde esta perspectiva, las Comunidades Educativas pueden incrementar su eficacia si aprovechan la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. (Castells, 2001).

Bajo el concepto de Comunidades Educativas coexisten gran variedad de significados, prácticas y propuestas, este incluye una serie de elementos de relevancia para el proceso de formación de recursos humanos en la educación formal: las aulas, los centros educativos, el contexto social y comunitario y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Coll, 2004).

Figura 1. Comunidades de educativas basadas en repositorio de objetos de aprendizaje

Las Comunidades Educativas parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción establece que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos (Garmston y Wellman, 1999). En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración se aleja de los enfoques constructivistas basados en la adquisición de contenidos, centrados en la capacidad del alumno para reconstruir y encontrar significado al conocimiento, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento profesor-alumno y alumno-alumno, en la cual pueden intervenir otros actores del medio social (familia y otros grupos sociales). Desde esta perspectiva, el alumno debe participar activamente en el desarrollo de su conocimiento de un modo autorregulado y autónomo, el profesor debe contar con las herramientas para crear las condiciones instruccionales necesarias que faciliten esto. Una propuesta interesante en esta dirección es el Modelo estratégico de Ellis.

El reto es que todas las personas y poblaciones se conviertan en protagonistas activos de las transformaciones que caracterizan a la sociedad actual. Esto lo lograrán sólo aquellos países que consigan solucionar, a pesar de las desigualdades sociales, el problema del acceso a una educación de calidad.

Las TIC`s en la educación actualmente están concentradas en áreas específicas, como los Learning Managment Systems (LMS) tales como MindFlash, Atutor, WebCT, Generarion 21, Moodle, Claroline, BlackBoard entre otros, así como en los Repositorios de Objetos de Aprendizaje.